从这周开始，我改变了我的授课模式，既然我对学生的要求他们无法做到，那我就要改变自己的套路适应学生的学习习惯。

    通过和学校协商，往常早自习只是让学生背课文的时间，我要拿来讲课了。一是因为课时不够；二是因为只有在这个时间，在这个早上学生还没有活跃起来的时间，他们才更能有效率地听课，更好地掌握知识；三是因为早自习50分钟时间比一节课多5分钟，这样我就可以在讲完课后给学生留时间背单词背课文。此外，我更加重视作业的布置和处理。以往的作业都是单纯的抄单词抄课文，有习题也只是练习册上的题目，而这些题目也常常鉴于各种原因无法有效处理，达不到巩固复习的效果。而这周给学生布置的作业题都是我自己出的，数量不多，但很有针对性，可以很好地帮助学生巩固所学知识，预习新课内容，并且多接触考试题型，熟悉知识点考查形式。另外，这些习题都是在课上抄在黑板上的，留有充足的时间完成，在一定程度上减轻了乱写乱抄的现象。

    在知识教授这方面，我尝试给学生创造问题情境。例如在讲到如何看医生这一课时，我就首先在课上提出怎样看医生这一问题，让学生带着知识需求去听课，才能使学生理解所学知识的实际应用，同时也抓住了学生的注意力。

    但在课堂纪律这一方面的努力依然没有达到我想要的效果。纪律问题是我一直以来都很头疼的问题，起先我是自己想办法管理，但收效甚微。于是我找到一班班主任刘老师向他请教。我听取刘老师的意见并结合班里的情况，最后决定，只要班上一乱，我就停下讲课，而且就是在讲到最高潮时停下。如此一来，很多想继续听课的学生开始对不守纪律的同学有所不满。如果这样一股积极的力量能够适度发展的话，我相信课堂秩序完全可以在这样一种舆论压力下由混乱走向井然。