平山岗南中学 孟德顺

    大家都在听课，也都在议课，但是，每个人听课的感受肯定各有不同。我的体会主要是在如下几个方面，愿与大家分享：

    作者介绍的环节让我重视学生主体。在四十三中听了王雅莉老师讲的《小石潭记》，在介绍作者时，先由学生根据查找的有关作者柳宗元的资料来介绍其他学生认真听,然后让其他学生从这些资料中提取主要信息。最后，老师要明确那些是主要记忆的。这减轻了老师的工作，调动了学生的积极性，但如果学生查找的不全面，老师要有必要的补充。我们习惯于老师一个人讲，忽视了学生的能动性，结果是费力不讨好。王老师启示我们，学生能做的要让学生做。这样使他们有自信，也锻炼了能力。

    教学设计的亮点让我学会激励学生。要让学生愿意读课文，老师就要激发学生们的兴趣，比如配乐朗读，这种方法既可以激发学生的表现欲望，又可以将学生代入情境当中，有利于教师教学的顺利进行。四十三中的王老师采用的就是这种方法，她先让学生推举朗读水平高的，第二次的时候老师用激将法，“看谁愿意和***（前一个朗读的学生的名字）PK一下”？这种技巧的运用抓住了青少年爱表现的心理，从而调动了学生的积极性。 亮点投入：一节成功的课，必须有其成功的原因，那就是亮点的设置，亮点的设置要巧妙，要自然，不要太牵强。如十七中的张英老师，她在讲《邓稼先》时，其中一个环节为仿写颁奖词，就设计的比较巧妙。因为这时候学生对邓稼先有了一定的了解，他的形象已经分析完毕，且张老师以任长霞的颁奖词为事例，对这个事例还有详细的分析，这给学生了一个“抓手”，同时又鼓励学生创新，这样学生有章可循，他们就愿意去做。如果只是说让他们为邓稼先写颁奖词，不给“抓手”，学生就会觉得很难，就没有兴趣愿意去做。因此，要上好一节好课，必须花费心血去设计。

    争论学习的课堂让我感悟课堂调控。在实验中学听课，给人印象最深刻的就是课堂上的争论，学生之间的争论，各抒己见，但他们的争论是有序的、正当的，因此课堂并不乱。这时老师却起决定性的作用，一方面要控制课堂的“纪律”，绝不允许某些学生趁机捣乱；另一方面也要负责解决，但不是直接告诉答案，而是把学生引入文本，让他们自己来平息争论。这就需要老师具备组织课堂、控制课堂的能力。能力不是与生俱来的，是后天培养的结果，我们应当珍惜顶岗，这是我们进行锻炼、得到提升的一个平台。以上是这次听课收获的简要汇报，说它简要是因为有些内容只能意会不可言传。在余下的顶岗实习中，我将把收获变成自己的成果，使自己得到提升。