三、关心学生，与学生交朋友。

      对学生的关心，不应该只在学习方面，还应该在心理、生理与生活诸方面。当学生在这几方面中产生了困惑与困难，班主任老师首先根据平时对学生情况的了解，发现学生的一正常现象，接着便可找学生单独谈心，了解情况，及时疏通、帮助、调整好学生的心态，帮助他们解决困难，这样教师才会得到学生更多的理解和热爱。

      关心学生，首先要处理好师生关系。班主任教师在课堂上当然应该严格要求，树立威信，带领学生向知识的高峰攀登。但在课后一定要多与学生交流、沟通，交朋友。这样，学生才会对你无话不说，教师也才能了解更多的情况；同时，教师以朋友的身份给学生提供一些适当的忠告，帮助学生在行为习惯、学习方面取得进步，学生不但会对教师产生亲切感，还会更加尊重教师。

      对学生进行教育时，主要针对学生的实际表现和心理状态，多进行思想上的交流，让教师与学生之间产生心与心的碰撞，而不要轻易请家长。每个学生在其思想深处都有一个感情切入点，教育学生时，只要把握时机，找准他们的感情切入点，就会打动学生，使其深受感动，这时教师再巧妙引导，联系到此时对学生的教育上来，一切问题都可迎刃而解，并能使学生受到充分而深刻的教育。请家长只是关键时刻作为解决问题的一种手段，不能当成“灵丹妙药”；相反，经常请家长，反而显得教师无能，淡化了师生情。

      四、依照班规严格要求，严格管理中的“灵活性”。

      俗话说“严师出高徒”。依照班规对学生应该严。但也应该具体问题具体分析，灵活处理。因为根据学生的实际年龄和心理发展特点，他们总会时常犯这样或那样的错误，此时教师一味的严，不给学生留丝毫回旋的余地，学生往往会难以接受，容易形成师生当场对立，或学生口服心不服，导致学生产生强烈的逆反心理，他们会疏远教师，甚至反感教师，与教师唱对台戏。相反，如果教师在严格要求、严格管理中根据学生的实际情况，运用“灵活性”，有时主动给学生找一个台阶下，甚至“相信一次他的谎言又何妨！”多给学生一些机会；再找适当的时机对学生进行严格教育，使其深刻认识、反省，触及心灵深处，反而会收到更好的效果。由此看来，班主任在批评教育学生时，巧设台阶，是至关重要的。台阶设置得好，学生就会向教师敞开心扉，批评教育就可以直达学生心灵。一般来说，教师批评教育学生时，要注意设置针对性的台阶，批评后进生时，要避短扬优，既要指出存在的问题及其危害性，更要肯定他的闪光点，并给予表扬和激励，使他真正体会到教师对他的批评是对他的信任和爱，从而坚定他改正错误、刻苦努力、积极向上的信心和决心；批评优生时，要采取旁敲侧击、言彼不言此、借助态势语达到“小鼓不用重捶”的效果，由此巧妙地给学生留下认识错误和改正错误的台阶。在批评时，无论是后进生还是优生，在措辞方面都要注意尽量选用正面、和善的词语和字眼，在不回避错误的情况下，在有利于学生身心健康和努力向上的基础上，多用肯定、表扬的语言，而且语气要委婉，以此体现批评的灵