数学课上成语文课了吗，这可能吗？一个文，一个理，怎么可能呢？但事实上，我的确在我的一堂数学课上这样做了，下面听我娓娓道来。

      这天，我上数学课，讲七年级数学下册最后一章《统计的初步认识》里的第一节《数据的收集》，可能由于学生们太困了，和别的老师换成第四节了；也可能是由于那节课的内容本身就不太重要，学生们个个没精打采，要么干别的，要么耷拉着头，甚至有趴在桌上睡觉的，只有极少数的人在听。当时的确有些生气，是谁遇到这种情况也会生气的，因为当时那节课虽说内容不是很重要，但讲的还是蛮精彩的，怎么会这样呢？好在当时比较冷静，不然就不会有“数学课上成语文课”这等奇怪之事了。

      我首先是舒了一口气，忽然，灵光一闪，在黑板上写了这样一行字“从中学到大学都没有的知识”，字写的较大。写完之后，我察觉到有学生抬起头来；于是我接着在黑板上写了同样的一行字，这次写完后，我扫视了一下全班，全部都抬起头来了，他们一脸诧异，显然对我的举动感觉比较奇怪，有的同学在小声念黑板上文字。我暗自高兴，毕竟我的目的是达到了。然后，我开始找同学来读黑板上的这句话，第一位同学是这样断句的：“从/中学到大学/都没有的/知识”，我按照他读的在黑板上标记出来；可是答案不只这一种，我又点了一名同学，他断句的方式和第一位同学一样；我再点了一名同学，还是一样；这时，教室安静下来，我故作诡秘的笑了笑。学生们见我一直在提问，也可能意识到问题有蹊跷，都在认真的思考着，我也在讲台前踱步，等待着、等待一个能用不同断句方式的人。果然，过了一会儿，有人站起来了，他是这样断句的“从中/学到/大学都没有的/知识”，他说完后，全班所有人都“哦”了一声，仿佛是都在叹气“我怎么就没有想到呢？”我用欣赏的眼光看了看这位同学，然后对全班同学说了说中国的文字就是这样，有时候看起来是一句连贯的话却有歧义，也就是有几种不同的理解，有时候我们通过断句就能判断出来。借着“歧义”这个词，我还给他们讲了讲病句的类型，并板书出来，主要有：歧义，语义重复，语义矛盾（包括前后矛盾），词语搭配不当，句子成分缺失等，并告诉判断病句的一般方法，他们听的很带劲，也可能是由于我是一个数学老师，却上起语文课来了，学生们觉得新鲜，也有相当一部分学生钦佩的注视着我，我也来劲了，于是又一口气写下一连串的词，这些词的共同特点是把字交换位置后却能使词的意义几乎不变。

      讲了这么多关于语文的知识，我忽地意识到时间差不多了，该继续讲我的数学了，话锋一转，说到，我们继续上数学课。并且说，时间不多，得抓紧时间讲完，学生也齐声说好。这节课后面的数学课上的非常成功。就连平时几乎不学的学生都认真听了，并完全掌握了。这件事后，有学生开始怀疑我到底是不是教数学的了！

      我把这件事写下来，不是单纯的为了记述它，而是透过它来表述我的一种教学的观念：就是在有的时候，我们不一定非要一节课45分钟全部用来讲该学科的内容，可以灵活掌握，介绍点别的学科的内容，只要你讲的正确，讲得好，让学生学到了东西就是成功的，况且现在强调的是素质教育，注重全面发展，所以有的时候这样做还是有好处的；并且也可以起到活跃气氛的作用，有助于吸引学生的注意力；而且学生可能还会因此更加喜欢你上课，他觉得你博学、多才，这样你上课时他们会认真配合，积极的思考等等，这也是符合心理学观点的。但这种方法不能常用，不能盲目的使用，要根据具体情况来酌情考虑，否则会适得其反。