这两天和老师们聊了很多，其中有很多是关于课程改革方面的。受益匪浅。课下又和学生们谈心，希望了解他们对当前课堂教学的观点和看法。我把这几天和学生交流得到的结果摘录如下：

      我最讨厌老师总是讲个不停，不给同学留一点表现自己的机会；

      老师只是一个人讲，很没意思；

      老师在台上讲，我们在下面听，没有一点活跃、积极的气氛；

      课堂45分钟，老师讲啊讲啊，同学们一会儿一看表，特别希望下课，感觉每一秒都那么慢；老师滔滔不绝，累个半死，可我们觉得老师像念经一样，把我们的瞌睡虫都招来了。

      ……

      回想自己听课与讲课的经历，“讲”几乎成了教师的职业特点，我们也经常把“上课”叫做“讲课”。讲授教学的优势也非常明显，它可以让学生接受间接经验的速率大大提高，它可以充分发挥教师资源的优势，提高学校的教学效益。但是，学生不喜欢这样满堂灌满堂讲的课堂。其实，许多教师也不是没有意识到这一点，问题的关键，是我们应该怎样讲！

      讲授教学的主要传媒是语言，课堂教学也就是言语的交流。我们不仅可以使用有声语言，还可以使用副语言（即非语言）。课堂教学的效果可以说是言语交流的结果。那如何掌握课堂言语交流的技巧呢？这主要从两方面来体现：有声言语交流与非语言交流。

      一、 有声言语交流

      有声言语交流主要是指教师与学生之间运用言语工具传递信息的交流过程。良好的言语交流有三个基本特征：可接受性、合作性、情境性。可接受性是指交流双方应考虑对方能不能听懂或看懂；合作性是指交流双方互为受众，互为发言者，彼此诚实平等相待，尽量使自己言语表达准确明了易懂；情境性是指交流者针对当时的情景，充分利用表情、动作等来表达自己的意思。

      在课堂言语交流中，教师言语的组织是学生学习积极性激发的重要基础，是师生间进行良好交流的基础，而言语的运用技巧则是良好交流的关键。例如当教师希望学生都认真听课，但就是有一部分学生注意力不能集中时，教师的言语运用技巧就显示出其重要性。运用不当，学生反感，逆反心理增强；运用得当，则能使学生感到教师对他们的殷切期望，进而转变学习态度，集中注意力，积极投入到学习活动中来——这也是学生学习积极性激发的一种方式，使学生有不想学到想学。

      如果教师能经常注意言语交流的技巧，一真正关心的态度对待学生，那么师生之间的交流就会变得卓有成效，教师就能有效的激发学生学习的积极性。

      二、非言语交流

      在教学中使用非言语交流，可以起到辅助增强语气，加强表的的效果，可以促进学生与教师之间的情感交流。例如，教师在课堂上亲近学生，说明他对于学生进行交流感兴趣。再结合一定的面部表情，就可以将教师的信息传递给学生，表明他的意图，激发学生的学习兴趣。加入教师能经常走下三尺讲台，进入学生的“领地”——学生的座位之间，给学生一个微笑，用目光凝视学生或奖励性的鼓掌；在学生回答完问题或完成学习任务的过程中，教师认真倾听、点头赞赏等，都是在向学生传递一个这样的信息：“你表现的不错”或“你很棒”，学生提供接受这些信息，准确评价自己的学习表现和学习能力，从而激发其学习的积极性。这些非语言的交流方式，从多角度、