一个周四的下午，和煦清爽的风轻轻抚摸着校园里的一切，我满怀信心，春光满面的从电子备课室走了出来。我刚刚完成了课前的备课工作，准备了很精彩的课件，预期我将要开始的这堂课应该是很成功的一课。我走进了教室，放着幻灯片，突然幕布上出现了一张照片，同学们睁大了眼睛就问：“老师，这是谁啊？”我定了定神，咦，我怎么没有注意到这幅图片——窈娘缠足。这可怎么办，我没有准备这方面的知识啊，这太出乎意料了。同学们逼问的紧，我想故事本身并不是重要的，重要的是要让学生明白缠足对女同胞的戕害，我就着词义编了一个故事，结果一个学生说了句：“老师你错了，不是那样子的。”顿时我脸红了。于是我很虚心的请那个学生给大家重新解释了一下这个故事。

    至今，“老师你错了”这句话让我一直记忆犹新，也勾起我对历史教学现状的深刻反思。在目前历史教学中，是存在些许误区的：

    1. 教师备课侧重在备课教学过程的设计，且过程设计过于具体、详尽、死板而不给学生留有空间。

    教案是带有主观色彩的设计蓝图，是一个总的课程指导方针。教师备课编写教案，除了给出本课重点难点要点分析之外，更多的偏重于过程的设计，即如何使自己讲课更精彩，甚至于规划好了一个流程，自己问什么，学生答什么，然后自己再引申什么。这是一个极大的教学误区。学生是学习的主人，只有充分利用学生的主观能动性，才能调动其积极性。我们不应该以自己的教案为指导，单纯的把学生俘获在自己的思路下，相反我们应当留给学生思考，发表个人观点的时间，我们更鼓励这种教学方式。

    2. 课堂教学以教师为中心，以学科、书本、课堂为中心，以教师的教为中心，“以不变应万变”，忽视复杂的教育对象，很少让学生通过自己的活动与实践来获得知识。

    就目前来说，有种“规范化”的操作模式，即以教师传授为主，更着重侧重于基础知识和基本技能的传授。我们只是以教学用书为手段，很少鼓励学生的发散思维，也很少鼓励学生提问，然而一碰到这种情况就以“课后讨论”搪塞了之，学生因这种被动的方式学习而逐渐的丧失了自我探索，合作学习，独立获取知识的机会。殊不知我们教学的目的不只是传授基础知识，更为重要的是调动他们的积极性，培养他们独立学习，自我创新，去伪求真的能力。这次课堂上，学生的积极主动性就被调动了起来。

    个人的一点浅见，提出，希望大家互相交流经验、心得，共同进步。