文学院05级学生 平山回舍中学实习生 周领

    在学校上教法课及教学技能课时经常听到“小组学习”，认为小组学习是体现学生自主合作探究的重要表现。甚至在评价一堂课的好坏时，也看教师是否用了小组学习。于是在顶岗实习期间，在校领导听课时，我也“不失时机”地用了“小组讨论探究”的套路，结果不得而知。

    的确，采用“小组学习法”的课堂，学生们活跃了不少，课堂气氛异常轻松，欢歌笑语不断，老师有时候甚至控制不了局面。这样的课堂，实习老师心中窃喜，学生们下面甚欢。但一对照教案，教学目标没有实现，教学内容没有完成。满心欢喜的学生对于理解文章知识却是满头雾水。于是我后来慎用之，我还是比较喜欢学生自由回答推动教学进度向前。

    昨天，听了石家庄信息管理学校的陈金海老师教授他的小组学习经验，我心中受到了强烈的震撼。他从小组学习的指导思想、原则及具体实例几方面的阐述，似乎给我指明了一条康庄大道，而且潜力无穷。但考虑到回舍中学的具体学情时，我又感到压力重重，一时间不能有效的实施。我现在的感觉就像一个饥饿了数天的人突然捧到一大块干硬的食物。怎样从哪里吃才既解饥又不伤胃呢？

    小组学习方案是贯穿教学过程的始终，它包括课前的预习、课堂的学习、课后的复习以及检测评价等几方面内容。小组的构建时也应考虑到组员的层次分配。它的目的是使学生在学习上合作探究，能力上以优帮差，发展不同的个性，同时也可以增强他们的团队意识。小组学习也可以极大提高教学效率，培养学生真正学习知识的能力而非知识。支撑小组成员积极配合、努力向前的动力有这样几点：一是求知欲的满足，获得知识和能力的愉悦；一是外在的教师的肯定性褒奖；一是团体意识的“逼迫”。

    在具体的学习中，后两方面的因素似乎起得作用更明显。下面我就我在组织小组学习过程中所遇到的问题抒发一家之言，还望大家不吝指教和斧正。

    我所在的回舍中学在管理上是比较严格的，我印象是学校的制裁性条律过多，而人文性关爱偏少。大多数学生已习惯了在各种规则下运转。这里的初中部各班也分了小组，小组成员的分配基本符合分层搭配要求。但小组更多的是作为班级管理的工具来用的，例如纪律、卫生、劳动等方面。得分最低的小组将被“无偿发配”一周去打扫大面积的卫生区，每日三次。而且还要投资买小礼品给得分最多的小组。所以较多小组积极的动力在于不为最后一名。

    我刚开始在语文课堂上使用回答问题给小组加分这个方法时，能够主动举手的人非常少，而且人员限于课代表和某几位组长的范围内。尽管我“无所不用其极”地发挥着我的能动性，如降低问题的难度，教他们克服站起来紧张的方法，激起他们的竞争意识，化用诗句鼓励（上帝给了你们一双能干的手，你们却它用来转笔），但结果往往以我自问自答的方式而告终。后来，我受到林岩老师的启发，适当地给他们一些物质的奖励，而且是属于个人的奖励。

    于是我一咬牙花了30元买了几十支圆珠笔和书签（成本分别是0.8元和0.2元）。我在班中郑重其事地宣告，今后我要在班中设立一个最高个人奖项，用来奖励那些上课表现积极的学生，每周只有一名学生可获此殊荣。当然获奖的不一定是成绩最好的学生，而且奖励不重复。在第一次颁奖时，我乘机播放了《运动员进行曲》来伴奏，颁奖词也是借用“感动中国十大人物”中的句式。第一位学习成绩中等的学生在“掌声和鲜花”中风光地领走了一支漂亮的圆珠笔和一张书签。其他好多同学流露出异常惊讶而羡慕的眼神。此后，课堂中就多了不少平时放在桌兜里的手