——关于教学方法的反思

      在上个星期，自己整整教了一个星期的课。在教学过程中，为了适应学生的现状水平，自己每节课都讲得很细致。在讲第30课《诗五首》时，更是力求精准，以免学生一知半解。在周五第二节课，杨校长听了自己的一节课。后来，孙老师对我的教学方法提出了一些意见。她说，在讲古诗时，只要把诗的大意和每句诗的重点字词说说即可，这样更符合两个班学生的现有水平，不必讲得过于细致。

      但自己却有一些不同的意见。这里的学生现有状况如下：基础知识十分薄弱，弱到什么程度呢？语文写篇日记，错字连篇，语言单调，课堂作业竟没几个学生能够写对，给字注音，不会写拼音等等；数学老师问几个好学生初一时的知识，学生瞠目结舌，不知如何回答，老师问难道都忘了？学生说不是忘了，而是根本就不会，当时就不会。老师很诧异。除了上面问题，学生普遍厌学：上课不认真听讲，说话、回头，不服从老师的课堂管理等等。

      正因为他们的基础知识十分薄弱，我才讲得细致。我上课时细致地讲解，把基础知识反复强调，不正是希望这样能够弥补他们基础知识不过关的现状吗？另外，在课上把基础的东西教给学生，也就不用再找时间去补课了。

      最近，两位班主任正在考虑给这两个班补课。当然，补课对一部分好学生是有用的。上课时不认真听讲，却硬要找双休日的时间来补课，这不是劳民伤财吗？不过也不能对他们有什么太高的要求，如果都能认真听讲，努力学习，也就不用待在普通班了，更不用说补课与否了。

      如果只把课文大意传递给学生，其余一概不管，那么他们始终没什么变化，只能在原地踏步。怎么才能提高他们的语文素质呢？上课时不传授更基础，更详细的知识，那么，学生什么时候才能有提高水平的机会呢？

      当然，针对学生的现在的学习状态，详细讲解也有一些不足之处。如，学生不能全部吸收所授内容，也许还会事得其反，学生不愿去接受太多的知识了，也许还会耽误讲课的进度。但总地来说，毕竟还是利大于弊，我以为如此。

      我觉得在初二这半学期行将结束时，再补课已经为时已晚。补课的初衷虽然是好的，但在这短短的时间内能否获得较好的效果仍在两可之间。根据现在学生的知识水平，在这两个班100多人之间，能够通过努力学习而考入高中的，最多不会超过3人。这是几位老师的共识。

      如果真得想在初三上半学期之前取得一些成绩，光靠补课的时间远远不够。如果在课上时间更细致地传授基础知识，也就不用那么多的补课时间了。而且，这样也会大大地提高学习效率。

      记得前几个星期，林岩老师来这里给我们几个实习生谈过一些教学上的新方式。但总觉得老师说得不适合这里的情况。

      有一个例子说，某教师把教室的四面墙壁都挂上了黑板，讲台也拆了。上课时就把学生分成若干组，让学生们自主学习。老师只是起穿针引线的作用。这样的教学方式固然有其可取之处，但不适合这里，更适合那些具有高素质的学生，他们能够自主的学习。像这里的学生是万万不能采取这样的方式的。

      在实验班里，每节语文课上课时，都由一个学生在讲台上讲一个具有教育意义的故事。自己也听过实验班的几节课，某同学只是拿一本书上去念，念完就算完成工作。这样的形式已经机械化了，学生对此已经麻木了。根本起不到什么作用。况且，学生也没那么多的时间去