我们班的胡胜涛是有名的淘气大王，任课老师没拿他没有办法，连班主任也是奈何不得。我一接这个班时就有好心的老师告诉我，别理他，让他“我行我素”。可初为人师的我，有股“出生牛犊不怕虎的”勇气和倔劲，就想和他“顶牛”了。我必须动动脑筋、想想办法了，“牵牛要牵牛鼻子”。我深信苏霍姆林斯基的这句话，“没有教不好的学生，只有不会教的老师”。我尝试着提问他，让他回答一些简单的问题。可每次的结果不是他对我爱搭不理，视而不见，不把我这个老师放在眼里，就是半趴在课桌上，一言不发，让你说也不是不说也不是。我告诉自己，转变学习困难的学生一定要有耐心，这样教育才能有效果。我找他谈心，先入为主，告诉他自己的兴趣爱好。而当我问他有什么爱好是，他又沉默不语。几次下来，我发现自己一直扮演着演讲者的角色，而面前的他只是一个漫不经心的听众。

      一次备课时我突然想到有这样一个现象，人们在日常生活中漫不经心地接受的各种刺激，以及由此而形成的各种感觉是很重要的。如果没有刺激或感觉，那么人们会感到难以忍受的痛苦，即使刺激量减少，也会使人产生焦虑。我恍然大悟，计上心头。下午第一节的数学课上，张阔同学依然在那里故伎重演，东张西望，左顾右看，时不时地发出一两下怪异的叫声，引得全班同学哈哈大笑，扰乱了课堂气氛。我改变了以往的做法，没有就地取材，大发雷霆，而是采取了冷处理，让他下课后去我办公室。整堂课下来，我注意到他有所收敛。

      下课后，我故意在办公室外呆了一会，让他先进去。我一进门就发现他一副“大义凛然”的样子，显然他是做好了挨批的准备。他那挑衅的眼神告诉我，让暴风雨来得更猛烈些吧，我自岿然不动！我没有像六月的天气，对他狂风骤雨般的袭击。我只是漫不经心地对他说了句，“来了”，然后放下教案，洗手，坐在自己的办公桌前翻看专业书。五分钟后，我用眼角的余光注意到他有些忐忑不安地抠着自己的衣角。我知道聪明的他一定在冥思苦想我葫芦里到底卖的什么药？我怎么不惩罚他呢？是不是忘了他的存在呢？时间一分一秒地过去了，他终于忍不住喊了一声，老师。我也只是简单地“嗯”了一声。我不会苦口婆心地劝他，我只想让他自我反省，意识到自己的错误，并主动认错，用无声的惩罚使他对这种身心体验产生恐惧感，从而改掉自己的毛病，达到自我教育的目的。 “老师，我错了，我保证以后遵守课堂纪律。” 他有些哽咽地说。我知道我的教育目的达到了，记得苏联教育家马卡连柯也曾用过类似的方法。请那些在课堂上、办公室里喋喋不休、大声训斥学生却没有收到效果的老师不妨尝试一下此法，无声胜有声。