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课堂提问的方法与有效性

上传时间 2018/2/7  作者:  阅读次数:97

    在我所带的两个班级中,学生们的课堂活跃性有很大差异,一部分孩子能够积极主动地回答问题,还有一些孩子却难得举手参与课堂活动,我想这除了与个体性格有关外,还与孩子们对问题的理解以及教师提问的方法技巧等有关。低年级学生有一种表现欲,一般来说,他们很愿意回答老师的提问,但有时也会出现学生不愿回答老师提问的情形,这主要是因为他们不知道怎样回答老师的问题,如果常常答不上来,学生就可能失去兴趣,因此教师要根据这种反馈信息迅速作出判断、调整,改变提问的方式。
    我总结了一些课堂提问的技巧,例如,方位转移提问法,这种提问方法好像是射击一个靶子,当靶子的正面有遮挡物,而不能击中时,射击者必须转移射击方位,到侧面或其他方位寻找最佳射击点,也就是说,在教学中,可先提出其中一个问题,学生不能回答时,再逐一提出其他问题,以变换提问角度,使学生能答上来,所以当学生的认识处在一种“启而不发”的状态时,教师应再一次进行教学的调整。分层提问法,对于较难或较大的问题,教师应当采取分层设问的办法,或化大为小,或化虚为实,做到各个击破,并在此基础上,深化认识。分层提问后一定要注意在学生分析、辩论后引导他们进行归纳总结,得出规律性的东西。铺路搭桥提问法,有些问题难度较大,学生很难直接回答,因此,教师应在设计提问时,由易到难,逐步引进,以逐渐打开学生的思维之路,最终由学生自行找出答案。情境提问法,创设情境对于渲染课堂气氛,完成教学目的要求具有积极作用,在情境中提问,能收到较好效果。示误提问法,在教学中适当故意引进学生的一些错误认识,树立对立面,让学生在争论中揭示问题,以取得明显的效果。
 
                                                  第二十五期涞源易县顶岗实习分队 涞源第一中学 孔瑾



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