自主发展

教育是国之大计，教师则是立教之本。在新疆巴州一中的实习经历，让我对教师职业的专业性、教师角色的多元性有了全新认知。这段扎根边疆的实践不仅重塑了我对教育的理解，更坚定了从教信念。以下将从专业素养构建、师生关系定位、教研融合路径及未来规划等方面，阐述实习带来的思考。

一、教师职业的精神觉醒：从知识传递者到生命引路人的范式转换

当我跨越三千公里从华北平原来到西北边陲的巴州一中，站在高二（12）班的讲台上第一次拿起粉笔时，教师职业于我而言还只是教科书上“太阳底下最光辉的职业”的抽象定义。但在实习的数百个日夜中，当看到学生们因一道数学题豁然开朗的眼神，因艺术节排练时共同挥洒的汗水，因剪纸课上剪出第一只完整蝴蝶时的雀跃，我才真正理解教师职业的本质，这不仅是知识的搬运工，更是点燃生命火种的灵魂工程师。

在精研教学的过程中，我深刻体会到教师职业的专业性绝非仅靠学科知识堆砌。为了让边疆学生理解导数这一抽象概念，我将河北师大严谨的治学方法与新疆地域特色结合，用沙漠昼夜温差变化讲解函数单调性。担任班主任的经历则彻底颠覆了我对教师角色的认知。晚自习时帮助突发胃炎的学生，在艺术节排练厅和学生一起排练改剧本…… 这些日常让我明白，教师既是“教书匠”，更是“人生导师”。我突然懂得陶行知爱满天下的真谛 —— 教师职业的内核是用生命影响生命，用灵魂唤醒灵魂。这种超越知识传授的精神联结，让我在远离家乡的边疆感受到了职业的深层意义。

二、角色重构：在多重身份张力中寻找教育本真

实习让我清晰认识到，现代教师需要在多重角色间灵活切换。作为数学教师，我是知识的解读者，将抽象定理转化为生活隐喻；作为班主任，我是成长的陪伴者，用同理心化解青春期的迷茫；作为剪纸课开创者，我是美育的践行者，让传统文化在指尖焕发新生。这种角色的多元性，打破了我对教师 “单一授课者” 的刻板印象。

在教研活动中，我深刻体会到教师作为“研究者”的角色价值。跟随特级教师冯老师听课时，她不仅讲解知识点，更分析学生的思维误区，“学生总是对抽象概念理解的不透彻，我们需要从具体例子带他们去理解”。这种基于学情的教学研究让我明白，教师不能仅停留在教书层面，更要成为教育教学的研究者。

剪纸第二课堂的开设，让我重新定义了教师作为“文化传承者”的使命。在准备第一节课时，我引导学生观察“对称图案中的数学原理”，将等边三角形剪纸与三角函数结合。当学生用剪纸呈现“笛卡尔心形曲线”时，他们既掌握了数学知识，又体会到科学与艺术的相通之美。这种跨学科融合不仅激发了学习兴趣，更让我认识到：教师不应是文化的机械传递者，而应成为跨文化教育的设计者。

三、从教意愿的淬火：从职业选择到终身志业的信念坚定

初到新疆时，干燥的气候、语言的隔阂、远离家人的孤独，曾让我在深夜偷偷落泪。但当第一个教师节收到学生的贺卡，当看到自己带的班级在艺术节上焕发光芒，当剪纸课作品被学校选为文化交流礼品时，这些瞬间像星火般点燃了我的教育热情。实习让我彻底明白，教师不是一份普通的职业，而是值得用一生去坚守的志业。

实习期间的教学成果更让我建立了职业自信。从第一次讲课紧张到忘词，到后来能从容设计跨学科融合课程；从面对调皮学生手足无措，到成为学生愿意倾诉的 “岳老师”，这种肉眼可见的成长让我对从教充满底气。这让我对未来从教充满期待，也让我更加坚定了在教育道路上走下去的决心。

四、未来规划：在专业深耕与教育理想中绘制职业蓝图

基于实习所得，我对未来的教育生涯有了清晰的规划蓝图。短期内，我将以 “双师型” 教师为目标，在完成数学专业学习的同时，系统学习教育心理学、课程设计等知识，考取高中数学教师资格证的同时，强化跨学科教学能力。

中长期规划中，我立志成为一名研究型教师。准备报考数学专业硕士，聚焦边疆地区数学教育研究，探索民族文化与数学教学的融合路径。希望能参与国家级课题研究，深入分析边疆学生的数学认知特点，开发具有地域特色的校本教材。

从长远来看，我渴望成为教育公平的践行者。计划在毕业后先到乡村学校任教 3 年，积累基层教育经验，之后回到巴州一中这样的区域性重点中学，发挥辐射带动作用。

实习的经历像一面镜子，让我照见了教师职业的崇高与艰巨，也让我看到了自己作为教育者的无限可能。从华北平原到天山脚下，这三千公里的距离不仅是地理的跨越，更是教育理想的升腾。未来，我将带着在巴州一中收获的教育智慧与育人情怀，在教师这条道路上坚定前行，努力成为一名 “有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心” 的四有好老师，让教育的光芒照亮更多孩子的人生之路。

新疆巴州一中岳欣睿