自主发展

当黑板上的线条与屏幕里的画重合时，我忽然意识到，这场实习支教已迈入第三个月，我早已不是初来时攥着教案发抖的新手。

 最初站在讲台上，我总怕“讲错知识点”，把教案背得像台词；如今握着粉笔在黑板画“线条手掌”时，看见后排学生眼睛亮起来，才懂教学从不是“念答案”——就像这节课用线条表现手掌的层次，我学着把抽象的“观察方法”拆成“先描轮廓，再跟着纹路铺线条”，连往常走神的孩子都举着画本喊“老师你看我的！”。

  从前总觉得“课堂要按计划走”，直到那次课间，看见窗边的女生用马克笔给手掌画填色，紫的纹、绿的边，连指甲都点了橙红。我凑过去夸“颜色选得好灵动”，她忽然抬头：“老师，你说线条能不能是彩色的？”那天的作业里，二十多幅手掌画裹着彩虹似的线条交上来，我把它们贴在教室后墙，第一次明白：比起“控场”，接住学生的奇思才是更生动的教学。

改变也藏在办公室的灯光里。初来时对着空教案发呆，现在会和队友围在电脑前，把“学生上课玩笔”的小事拆成“注意力引导案例”写进反思；巡回指导老师拍着我笔记本上的涂鸦笑：“从前你记‘要讲完第三段’，现在记‘某某今天主动答了三次问’——这才是支教该关注的重点。”

 三个月前，我带着“要教好知识”的执念来；三个月后，看着黑板上的手掌线条、画本里的彩色纹路，才懂真正的成长，是把“我要教什么”换成“他们能得到什么”。那些被粉笔灰染白的指尖、被马克笔蹭花的教案、被讨论声填满的夜晚，都成了比“完成任务”更鲜活的答案——原来好的教育，是和学生一起，把每根线条都画成各自的形状。

 这大概就是实习最大的改变：我不再盯着“讲台的高度”，而是学会蹲下来，看见每双举起来的手，都藏着独一无二的光。

第41期顶岗实习武曲泽星火队 李星乐